從我身邊大學(xué)教授朋友們的經(jīng)歷看,，做過海外訪問學(xué)者的不少,，休過學(xué)術(shù)假的沒有一個(gè)。

按照現(xiàn)有規(guī)定,，副教授以上連續(xù)工作五年且能履行崗位職責(zé)的教師,，必須安排至少半年的脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假。學(xué)術(shù)假（sabbatical）的做法來自西方學(xué)術(shù)界,，目的是讓忙于教學(xué)的老師們用一段足夠長的時(shí)間休息,、充電、反思自己的職業(yè),，然后精神煥發(fā)地重返課堂,。在這個(gè)高濃度知識行業(yè)，不時(shí)暫停一下,，不管是為了沉淀還是重啟,，對一位老師保持知識和精神始終“在線”的狀態(tài)，都十分重要,。

我的一位在西方大學(xué)校園做教授的朋友,，幾年前休了一個(gè)學(xué)術(shù)假,。當(dāng)時(shí)她可以在兩個(gè)選項(xiàng)中選擇：要么休一整年，拿正常工資的三分之二,；要么休半年,，拿全額工資。她選擇了前者,，加上一頭一尾兩個(gè)暑假,，她總共休息了14個(gè)月，帶著家人回到自己的故鄉(xiāng)居住,，自己在校園的房子出租出去來彌補(bǔ)收入的減少,。其間她完成了一本書的寫作，又給第二本書開了個(gè)頭,。在假期結(jié)束時(shí),，她的確感覺重?zé)ㄉ鷻C(jī)，甚至“再一次愛上了教師這個(gè)職業(yè)”,。

學(xué)術(shù)假不同于訪問學(xué)者的特點(diǎn)就在于：它不規(guī)定你必須做什么,，所以你要承擔(dān) “自由的重負(fù)”，自己來確保如何更充實(shí)地過完這一年,。對面臨許多行政工作,、論文考核、項(xiàng)目壓力的中國“青椒”來說,，抽身非常不易,，要在一年假期之后獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，恐怕就更難,。而做訪問學(xué)者,，起碼意味著一段海外經(jīng)歷，不論在職稱評定,、找國外大咖合發(fā)論文上,，都能帶來不少好處。所以后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更受歡迎,。

所以就像高考不破,，校外補(bǔ)課也不會終結(jié)一樣，中國高?？己梭w系不破,，老師們休學(xué)術(shù)假的興致也不會高。

首先說明一下,，這個(gè)學(xué)術(shù)休假可不同于咱們通常知道的教師寒暑假,。我特意去查了一下“學(xué)術(shù)休假”這個(gè)制度的由來。學(xué)術(shù)休假（Sabbatical Leave）這個(gè)制度誕生于哈佛大學(xué),。 1880年,，哈佛大學(xué)校長為了招攬人才,，吸引一位梵學(xué)家到哈佛工作，制定了這一政策,。政策內(nèi)容是：每七年為教師提供一次學(xué)術(shù)休假,，休假期間可享受半薪。這一制度馬上被其他一眾高校效仿,，后來影響到了其他國家,，成為了一項(xiàng)常見的教師培養(yǎng)制度。

在我看來,，這種“學(xué)術(shù)休假”有點(diǎn)像很多西方國家大學(xué)畢業(yè)或者高中畢業(yè)后的“gap year”，只不過,，這個(gè)休假可是有薪水而且職級都在,。而在我國，這種政策難以落地也好理解,，國內(nèi)學(xué)術(shù)圈競爭激烈,，別說半年，就是離開半個(gè)月,，估計(jì)全年的考評就落下了,，即便學(xué)校有意推進(jìn)，教師們?yōu)榱俗约旱那巴疽矔尖庠偃?。所以,，相比“學(xué)術(shù)休假”，訪問學(xué)者就好很多,，還是在積累經(jīng)驗(yàn)值和搞學(xué)術(shù),，不過是換了地方，而且如果訪問學(xué)者到更好的國外大學(xué),，還相當(dāng)于鍍金了,。所以，任何制度的推行都有其土壤,，根據(jù)國內(nèi)實(shí)際情況的學(xué)校制度或許才是更穩(wěn)妥的,。