從我身邊大學(xué)教授朋友們的經(jīng)歷看，做過海外訪問學(xué)者的不少,，休過學(xué)術(shù)假的沒有一個,。

按照現(xiàn)有規(guī)定，副教授以上連續(xù)工作五年且能履行崗位職責(zé)的教師,，必須安排至少半年的脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假,。學(xué)術(shù)假（sabbatical）的做法來自西方學(xué)術(shù)界，目的是讓忙于教學(xué)的老師們用一段足夠長的時間休息,、充電,、反思自己的職業(yè)，然后精神煥發(fā)地重返課堂。在這個高濃度知識行業(yè),，不時暫停一下,，不管是為了沉淀還是重啟，對一位老師保持知識和精神始終“在線”的狀態(tài),，都十分重要,。

我的一位在西方大學(xué)校園做教授的朋友，幾年前休了一個學(xué)術(shù)假,。當時她可以在兩個選項中選擇：要么休一整年,，拿正常工資的三分之二；要么休半年,，拿全額工資,。她選擇了前者，加上一頭一尾兩個暑假,，她總共休息了14個月,，帶著家人回到自己的故鄉(xiāng)居住，自己在校園的房子出租出去來彌補收入的減少,。其間她完成了一本書的寫作,，又給第二本書開了個頭。在假期結(jié)束時,，她的確感覺重?zé)ㄉ鷻C,，甚至“再一次愛上了教師這個職業(yè)”。

學(xué)術(shù)假不同于訪問學(xué)者的特點就在于：它不規(guī)定你必須做什么,，所以你要承擔 “自由的重負”,，自己來確保如何更充實地過完這一年。對面臨許多行政工作,、論文考核,、項目壓力的中國“青椒”來說，抽身非常不易,，要在一年假期之后獲得自我實現(xiàn)的滿足感,，恐怕就更難。而做訪問學(xué)者,，起碼意味著一段海外經(jīng)歷,，不論在職稱評定、找國外大咖合發(fā)論文上,，都能帶來不少好處,。所以后者遠遠比前者更受歡迎。

所以就像高考不破,，校外補課也不會終結(jié)一樣,，中國高?？己梭w系不破，老師們休學(xué)術(shù)假的興致也不會高,。

首先說明一下,，這個學(xué)術(shù)休假可不同于咱們通常知道的教師寒暑假,。我特意去查了一下“學(xué)術(shù)休假”這個制度的由來,。學(xué)術(shù)休假（Sabbatical Leave）這個制度誕生于哈佛大學(xué)。 1880年,，哈佛大學(xué)校長為了招攬人才,，吸引一位梵學(xué)家到哈佛工作，制定了這一政策,。政策內(nèi)容是：每七年為教師提供一次學(xué)術(shù)休假,，休假期間可享受半薪。這一制度馬上被其他一眾高校效仿,，后來影響到了其他國家,，成為了一項常見的教師培養(yǎng)制度。

在我看來,，這種“學(xué)術(shù)休假”有點像很多西方國家大學(xué)畢業(yè)或者高中畢業(yè)后的“gap year”,，只不過，這個休假可是有薪水而且職級都在,。而在我國,，這種政策難以落地也好理解，國內(nèi)學(xué)術(shù)圈競爭激烈,，別說半年,，就是離開半個月，估計全年的考評就落下了,，即便學(xué)校有意推進,，教師們?yōu)榱俗约旱那巴疽矔尖庠偃Ｋ?，相比“學(xué)術(shù)休假”,，訪問學(xué)者就好很多，還是在積累經(jīng)驗值和搞學(xué)術(shù),，不過是換了地方,，而且如果訪問學(xué)者到更好的國外大學(xué)，還相當于鍍金了,。所以,，任何制度的推行都有其土壤，根據(jù)國內(nèi)實際情況的學(xué)校制度或許才是更穩(wěn)妥的,。