也許教育部出發(fā)點是好的,，也許下線這類app也確實起到了積極的作用，但我的疑問在于,，教育部是否有權力要求app下線,？
從教育部網(wǎng)站上，我查到了一些規(guī)定,，比如《教育部辦公廳關于嚴禁有害APP進入中小學校園的通知》,，《教育部等六部門關于規(guī)范校外線上培訓的實施意見》等等，這些也算是教育部份內之事,，出手整頓也算名正言順,，師出有名。
但對于app的解讀和管理,，相應的法規(guī)我只找到了2019年九月教育部,、中央網(wǎng)信辦等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用有序健康發(fā)展的意見》。這份《意見》就賦予了教育部解讀和處理app的管理權限,。
但是這樣一份規(guī)定,，就合理嗎?
假如有一類搜索引擎app，能解決科研和工作中的搜索需求,，如果僅僅因為搜索結果中出現(xiàn)了中小學教育題目,，是否就被納入到教育部的管轄范圍呢？當然,，搜索引擎可以剔除掉中小學教育內容以免被教育部下架,，那是不是也要剔除掉農業(yè)信息以防被農業(yè)部下架，是不是要剔除交通信息以防被交通部下架……好嘛,，我們還要什么互聯(lián)網(wǎng),，還有什么可搜索的。還是回圖書館一本書一本書的翻閱謄抄吧,。
這樣說來,，是不是教育部就不能對有毒害的app伸張正義了呢？當然不是,。但相對于結果正義,，程序正義就顯得更重要了。
近些年我們國家一直強調建立法治社會,，如果一款app流毒于社會,，會造成不良惡果,，可以通過司法途徑進行懲戒。申訴方可以是普通公民,，也可以是設立法規(guī)的政府部委,。因為對于只有在司法的社會實踐過程中，才能應對千變萬化的社會行為,，對各種社會行為做出辨析,，界定和解釋。

我很理解教育部的良苦用心,，“拍照搜題”APP確實有惰化學生思維能力,、影響學生獨立思考之嫌，部分學生作業(yè)靠搜題,，這是事實,。但不能簡單歸結到惰性上面，舉個例子,，兩個小學生做近義詞反義詞的題目,，一個靠查近義詞和反義詞詞典完成，一個靠百度完成,。即使兩個孩子都沒有思考,，但老師和家長普遍認為查詞典是學習,，查百度就是“作弊”,，但在互聯(lián)網(wǎng)時代，事實如此么,？
拍照搜題只是表象,，根本問題是：在幾乎所有“知識”都能搜索到的互聯(lián)網(wǎng)時代，需要怎樣的學習,，需要怎樣的教育和引導,。
拍照搜題是一種比較方便的搜題手段，只是圖片識別文字的一個應用,。下架拍照搜題,，只是把有需求的學生從拍照搜題趕到文字搜索。會有什么結果,，還要看實踐的檢驗,。
真正解決惰性問題，例如小班教育,，老師能關注到每一個學生才是關鍵,。